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    2021河北教師資格考試備考:個體的身心發展規律

    2021-03-25 18:25:04| 來源:河北中公教育

    2021年河北省下半年中小學教師資格考試的備考已經開始了,河北教師資格考試網為大家準備了2021河北教師資格備考資料,希望可以幫助廣大考生提高復習效率、順利取證。更多河北教師資格證考試備考資料,請點擊查看>>>

    在中學教師資格筆試中,中學教育知識與能力部分主要考查單選題、辨析題、簡答題和材料分析題,其中個體身心發展規律是一個比較重要的考點,主要以選擇題和判斷題的形式考查。大家在備考時需注意對規律理解,并能將規律、教育啟示以及相關的古語、俗語或典型案例匹配。對此,小編將針對這部分的內容進行整理,并輔以相應的習題,以便各位考生更好地了解和掌握個體身心發展規律這一知識點。

    個體的身心發展規律包括:順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

    一、順序性

    (一)含義

    順序性指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

    (二)事例

    1.幼兒時期需要從翻身到學爬再到學習行走;2.童年時期從學習拼音到學習識字;3.少年時期從直觀思維轉向抽象思維;4.神經系統和淋巴系統的成熟再現,然后是肢體,生殖系統最后成熟。

    (三)啟示

    根據以上事例可知,順序性強調學生的身心發展是連續的多個階段,如從翻身到學爬再到學習行走,且這些階段不可超前,不可跨越,不可逆,因此,教育應該按照發展的順序施教,做到循序漸進。

    (四)古語

    違背順序性規律的古語有“拔苗長助”、“陵節而施”。遵循順序性規律的古語有“幼者聽而弗問,學不躐等也”;“不陵節而施之謂孫”;“盈科而后進”;“欲速則不達”。

    二、階段性

    (一)含義

    階段性指個體的發展是一個分階段的連續過程,前后相鄰的階段是有規律的更替的,前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務。

    (二)事例

    1.教師對小學生授課適宜用直觀模具,對中學生授課適宜用講授法和演示法,對大學生授課適宜用抽象的講解;2杜絕幼兒園教育小學化;3.幼兒教育小學化;4.小學教育中學化;5.布魯納:“任何學科都可以以一種正當的形式教給任何發展階段的兒童”。

    (三)啟示

    個體的身心發展在不同的年齡階段不相同,因此教育者要根據不同年齡階段的特點分階段進行教學,在教育教學的要求、內容和方法的選擇上,不能搞“一刀切”,還要注意各階段間的銜接和過渡。

    三、不平衡性

    (一)含義

    不平衡性一是指同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。二是指不同方面在不同發展時期具有不平衡性。

    (二)事例

    1.王陽明五歲不能說話卻能默背很多藏書;2.狼孩的事例;3.語言、記憶、思維都存在關鍵期。

    (三)啟示

    不平衡性強調個體同一方面或不同方面發展的速度不相同,如王陽明語言發展較慢,記憶力發展較快,因此教學要適時而教,抓住兒童發展速度最快的時期,即抓住關鍵期進行教學。

    四、互補性

    (一)含義

    互補性一方面指機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發展得到補償;另一方面,互補性也存在于心理機能和生理機能之間,如身患重病的人,有強大的意志力,身心依然可得到發展。

    (二)事例

    1.盲人眼睛看不見,聽覺卻非常靈敏;2.失去雙手后可以用腳寫字;3.人的精神力量、情緒狀態可以調節機體,戰勝疾病。

    (三)啟示

    由以上事例可知,學生雖然某一方面缺失,但是可以通過其他途徑來彌補,如盲人眼睛看不見可以通過聽覺來彌補,因此教育要揚長避短,做到長善救失,促進學生的個性化發展。

    五、個別差異性

    (一)含義

    個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看,首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異,還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次,個別差異表現在身心的所有構成方面,其中有些是發展水平的差異,有些是心理特征表現方式上的差異。

    (二)事例

    1.有的人聰明早慧,有的人大器晚成;2.有的人記憶力較好,有的人語言表達能力較強,有的人寫作能力較強;3.人心不同,各如其面;4.聞斯行諸;5.一把鑰匙開一把鎖;6.量體裁衣。

    (三)啟示

    個的身心發展存在差異性,各不相同,存在個體或群體特點,因此教育必須因材施教,充分發揮每個學生的潛能和積極因素,有的放矢地進行教學,使每個學生都得到最大的發展。

    【考題再現】

    1.李老師在教育過程中,深入了解學生,針對學生不同的發展水平、興趣、愛好和特長,引導學生揚長避短,發展個性,不斷促進學生的自由發展。李老師的這種做法適應了人身心發展的哪一特點( )。

    A.順序性 B.階段性 C.連續性 D.差異性

    1.【答案】D。解析:本題考查的是個體身心發展規律的個別差異性。個體的身心發展規律包括:順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

    選項A,順序性指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程,與題干說法不符。

    選項B,階段性指個體的發展是一個分階段的連續過程,前后相鄰的階段是有規律的更替的,前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務。與題干說法不符。

    選項C,連續性屬于個體心理發展的一般特征。與題干不符,故排除。

    選項D,個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看,首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異,還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次,個別差異表現在身心的所有構成方面,其中有些是發展水平的差異,有些是心理特征表現方式上的差異。

    題干中,李老師針對學生不同的發展水平、興趣、愛好和特長,引導學生揚長避短,發展個性的做法尊重了人身心發展的差異性。D項正確,故本題選D。

    2.當代教育家蘇霍姆林斯基在他曾經擔任校長的帕夫雷什中學創立了幾十個興趣小組作為選擇,這反映了教育必須適應人身心發展的哪一個特點( )。

    A.順序性 B.穩定性 C.可變性 D.個別差異性

    2.【答案】D。解析:本題考查的是個體身心發展規律的個別差異性。個體的身心發展規律包括:順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

    選項A,順序性指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程,與題干說法不符。

    選項B,穩定性屬于個體心理發展的一般特征。與題干不符,故排除。

    選項C,可變性屬于個體心理發展的一般特征。與題干不符,故排除。

    選項D,個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看,首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異,還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次,個別差異表現在身心的所有構成方面,其中有些是發展水平的差異,有些是心理特征表現方式上的差異。

    題干中,蘇霍姆林斯基設立幾十個興趣小組作為選擇,是因為他了解到學生具有個別差異性,需照顧到盡可能多的學生的興趣和學習需要,遵循了個體身心發展的個別差異性,故本題選D。

    3.兒童身心發展存在高速發展期,某一時期某一方面的發展特別迅速而在其他階段相對平穩,這一現象體現了兒童身心發展的哪一特性?( )。

    A.順序性 B.階段性 C.個別差異性 D.不平衡性

    3.【答案】D。本題考查的是個體身心發展規律的個別差異性。個體的身心發展規律包括:順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

    選項A,順序性指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程,與題干說法不符。

    選項B,階段性指個體的發展是一個分階段的連續過程,前后相鄰的階段是有規律的更替的,前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務。與題干說法不符。

    選項C,個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看,首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異,還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次,個別差異表現在身心的所有構成方面,其中有些是發展水平的差異,有些是心理特征表現方式上的差異。

    選項D,不平衡性一是指同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。二是指不同方面在不同發展時期具有不平衡性。

    題干中,兒童身心發展某一時期某一方面的發展特別迅速而在其他階段相對平穩,體現了個體身心發展的不平衡性,故本題選D選項。

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    (責任編輯:鄒亞卿)

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