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    2021河北特崗教師筆試備考:道爾頓和克伯屈的恩怨情仇

    2021-03-25 17:37:57| 來源:河北中公教育

    河北特崗教師考試中,對于筆試知識點的考查范圍比較廣,考查形式主要以客觀題為主,下面中公教育為大家梳理一下特崗筆試考試中的重要考點。

    近些年,我國的教育事業不斷發展,特崗教師招錄考試如火如荼的進行。在教師招聘中,教學組織形式中的道爾頓和克伯屈一直是容易混淆的,涉及眾多知識。該部分在考試中主要以客觀題的形式出現,考察方式較為靈活,需要考生在理解的基礎上能夠應用相關知識解決具體問題。接下來我們系統了解一下。

    19世紀末至20世紀前期,在歐美出現了一系列教育革新運動,在此期間建立了一系列有別于傳統教育的教學方法。其中包括道爾頓制、設計教學法,這些教學法之間有著相同的地方,也有很多差異。

    1.設計教學法---是杜威的教學實踐,克伯屈概括為設計教學法(完全由學生掌控)

    設計教學法最早是由克伯屈提出的,也叫單元教學法,目的在于設想、創設一種問題的情景,讓學生自己去計劃去執行解決問題。他作為杜威的學生,沿襲了杜威的主要教育思想,在1918年詳細地論述了設計教學法的理論基礎和實施步驟,并成為這一教學法的代表人物。設計教學法要求廢除傳統的班級授課制,摒棄教科書,不受學科限制,由兒童根據自己的興趣決定學習內容,在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和解決實際問題的能力。因此,整個的設計教學是包括實際的思考與各樣的活動在內,一邊思考,一面執行,既用腦,也用手。

    設計教學法有四個重要步驟:

    (1)創造情景,引起動機,確定目的;

    (2)制定計劃;

    (3)實行計劃;

    (4)評價成果。

    2.道爾頓制---伯克赫斯特(老師給學生提供參考書、任務)

    道爾頓制是美國教育家帕克赫斯特實施的一項名為“道爾頓實驗室計劃”的教育革新計劃,通常簡稱“道爾頓制”或“道爾頓計劃”。道爾頓制是一種個別教學制度,曾經在許多國家流行。道爾頓制存在的主要問題是過于強調個體差別,對教師要求過高,以及在實施時易導致放任自流。此外,將教室完全改為實驗室也不太實際。

    (1)形式:個別化

    (2)人:伯克赫斯特

    (3)類似:翻轉課堂

    (4)本質:合同制/契約制/公約制---師生之間會簽訂學習公約

    (5)原則:自由、合作、時間預算/計劃原則--前兩個原則最主要

    (6)實施條件:實驗室、作業室+學習公約/指定作業+成績記錄表

    (7)優缺點:

    優點:調動學生的主動性、培養學習能力和創造才能

    缺點:不利于系統知識的掌握、對教學設施和條件要求較高

    (8)步驟指定作業→訂立月度公約→作業室學習、討論→考核→學習手冊登記

    這是今天主要和大家分享的相關的客觀題考察內容,現在結合常見的題目,我們將這部分內容進行相應的鞏固。例如:

    1.【單選】20世紀20年代,我國中小學從歐美引進了一種“打破舊時鐘點制,令學生自定計劃,自由學習與研究,教師只從旁邊負責指導職責”的教學法,這種方法是( )。

    A.設計教學法 B.道爾頓制 C.分團教學法 D.導生制

    1.【答案】B。解析:道爾頓制是指教師不再上課向學生系統地講授教材,而只為學生指定自學參考書目、布置作業,由學生自學和獨立完成作業,有疑難才請教師輔導。學習任務按月布置和檢查。其原則有三:一是自由,去除凡是阻礙學生自由學習和教師對學生的不合理規定,使學生自我計劃、自我約束,借助自由的手段養成學生自我支配的能力;二是合作,學校成為實際社會組織,打破班級界限,在團體生活中,學生既為團體服務,又保持個人獨立性;三是時間預算,破除班級授課制,在規定時間內,學生自訂計劃,自行學習。

    2.(單選)以下教學組織形式中,均有利于教師調動學生學習的主動性,有利于培養學生學習能力和創造才能的是( )。

    A.個別教學制和分組教學 B.設計教學法和道爾頓制

    C.個別教學制和道爾頓制 D.分組教學和設計教學法

    2.【答案】B。解析:個別教學制指教師對學生一個個輪流地教,教師在教某個學生時,其余學生均按教師要求進行復習或作業。其優點是教師能根據學生的特點因材施教,使教學內容、進度適合學生的接受能力。其缺點是難以完成系統化、程序化傳授知識的任務。分組教學又叫分層教學、能力分組,是指按學生能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式。其優點是比班級授課制更切合學生個人的水平和特點,便于因材施教,有利于人才的培養。缺點是:(1)很難科學地鑒別學生的能力和水平;(2)在對待分組教學上,學生、家長、教師的意愿常常與學校要求相矛盾;(3)分組后造成的副作用很大。二者都沒有體現“有利于調動學生學習的主動性,培養他們的學習能力和創造才能。

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    (責任編輯:鄒亞卿)

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